《新时代“学聚常平”社区教育品牌建设的实践研究》结题报告会

东莞市教育科研十三五规划课题

（课题编号：2018GH001)

《新时代“学聚常平”社区教育品牌建设的实践研究》研究报告社区教育是近年来逐渐兴起并以其作为实现终身教育、构造学习型社会、提高全体国民素质的一项重要举措。社区教育品牌建设工作是推进社区教育走向可持续优质化发展的强有力抓手。在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，我国教育事业蓬勃发展。党的十九大以来，社区教育被摆上重要议事日程。新时代，新机遇，各地区如何抓住机遇，充分依托当地教育文化资源，因地制宜的开展适合本地区人文需求的社区教育品牌，并以此为契机，探索规律，掌握方法，形成风气，以点带面，全面推动本地区社区教育事业又快又好发展。课题组围绕这一宗旨和目的，申报立项了东莞市教育科研2018年度规划课题《新时代“学聚常平”社区教育品牌建设的实践研究》，自2018年11月开题至今，历时两年多，已完成既定研究任务，达到了预期目标，现作结题报告如下：一、课题的提出社区教育是经济社会发展的产物，是以社区为半径开展各种教育活动的一项公益事业。社区教育近年来在我国逐步兴起，方兴未艾，得到党和国家以及地方各级政府部门的高度重视，也受到人民群众的普遍关注和期待。但是，由于我国社区教育起步时间不长，经验不够，成功案例不足，品牌意识不浓，品牌特色项目建设与发展的思路不很清晰，方法不十分得当。针对以上问题，在现阶段如何结合本地区社区教育实践工作，摸索经验做法，尽快形成“看得见、摸得着，可复制，可推广”的社区教育品牌，课题组据此提出了课题的研究方向。（一）推动社区教育向纵深发展的需要在我国，社区教育是一项新兴的教育事业。自1999年国务院明确提出开展社区教育实验工作以来，我国社区教育逐步兴起，并呈现蓬勃发展态势。特别是党的十九大召开以来，按照国家教育规划纲要部署，社区教育进入了新的发展时期，国家相继出台了一系列相关政策与措施，并通过开展“社区教育实验区”、“社区教育示范区”、“社区教育项目品牌”等评选活动，大力推动社区教育向纵深发展，业已取得了显著成效。不过，从目前情况来看，我国关于社区教育的发展策略仍不明晰，政策的制定与理论的研究也出现了相对滞后的倾向，这显然制约了我国社区教育工作的进一步拓展。当前，我国正在积极探索具有中国特色的社区教育发展方式和路径，希望形成东部沿海发达地区广泛开展、中西部地区逐步推进的发展格局。社区教育的发展与一个国家、一个地区、一座城市的经济发展水平及其文明程度息息相关。东莞作为东部沿海发达地区、新一线城市，城市发展与建设日新月异。“海纳百川、厚德载物”的城市精神赋予了东莞特有的气质和魅力，由此吸引了来自全国各地的数以百万计的各级各类人才。近年来，东莞在不断焕发经济活力的同时，也在大力发展教育、文化、体育、艺术等人文事业。东莞的社区教育发展与经济社会发展同步而行，在全国社区教育发展中占有重要的一席之地，因而被评为全国社区教育示范区。然而，目前我国社区教育总体发展水平并不高，各地区社区教育发展水平不均衡，两极分化现象比较严重。从全国来看，城市与农村的差距很明显，东西部之间差距较大，上海、江苏、浙江一带的社区教育走在全国前列。从全省来看，广州、深圳、珠海、中山、东莞、惠州、佛山等三角经济发达地区明显优越于粤西、粤东和粤北地区。从本市来看，东莞社区教育总体发展水平与发展态势是好的，但两极分化现象依然存在，片区发展不平衡，市区及常平、寮步、大朗、凤岗、厚街等镇街的社区教育工作走在全市前列。总的来说，社区教育工作开展比较好的地区积累了一些好的经验做法，形成了一些好的案例。但也存在一些问题，例如：社区教育品牌特征不够明显，品牌核心理念尚未得到充分展现，品牌示范效应尚未得到充分发挥，品牌建设的基本策略和方法尚需进一步提炼探索。此外，在现有的社区教育品牌中，还存在：品牌建设周期过短，犹如昙花一现，因而导致品牌寿命不长；品牌建设战线过长，导致品牌疲软乏力，因此无法实现品牌效应；为品牌而品牌，只有形式，没有内容，缺乏实质性的品牌支撑。（二）改变社区教育品牌建设薄弱状况的需要在我国，由于社区教育起步较晚，在这一领域所积累的经验方法和成功案例较为有限，与欧美及日本、新加坡等社区教育比较发达的国家相比，我国社区教育的总体发展水平仍处于初级阶段，因此，尚有巨大的发展潜力和空间可供开发。在理论上，社区教育作为学校教育、家庭教育以外的一种新的教育形式，既不是完全等同于社会教育，又有别于校外教育和家庭教育，其中的关系与联系还有待深入研究。有关社区教育的内涵特征与本质属性，包括其概念定义，截至目前为止，尚未有一个完全确切的权威结论，就连政府层面及学术界也常常为此存在某种争议。在实践工作中，社区教育是一项扎根于社区、服务于基层民众的教育实践活动，社区教育的效果必须要通过一系列具体的教育课程项目或教育实践活动项目来表达和呈现。因此，社区教育项目品牌建设是一项具有很强实践性的研究型课题，其中不乏理论的指导与提升，更需加强理论与实践的相互融合与相互作用。发达的社区教育乃是一个国家教育现代化水平的重要标志之一。社区教育所具有的多元化功能对于社区建设具有极大的推动作用，因此越来越受到全社会的高度关注，也受到人民群众的普遍期待。近年来，国家教育部职教司等有关部门在全国组织开展一年一届的“全民终身学习活动周开幕式”系列活动，每年评选一批基于终身学习理念的社区教育（终身学习）品牌项目。实践证明，社区教育（终身学习）品牌项目的认定与评选，宣传与推广，能够有力推进我国社区教育工作全面发展。全国各地因此而涌现出了一大批具有地方特色和时代特征的社区教育品牌项目，极大的丰富了社区教育的内容与内涵，形成了“以品牌促发展，以发展促品牌”的良性发展势头，产生了良好的激励效应和借鉴意义，达到了促进社区教育全面发展的目的。事实上，目前各地社区教育项目品牌数量虽不少，但质量并不高，能够持续发展的优质项目更是凤毛麟角。从全国各地每年申报社区教育项目品牌的评选情况来看，获得品牌项目认定的通过率不足20%.有关社区教育资深人士指出，我国很多地区的社区教育品牌“同质化”比较严重，千遍一律，难以突显品牌特色。且社区教育品牌项目运作过程普遍存在“重实践，轻理论”、“重形式，轻实质”的做法，大部分品牌项目不能够成功将理论和实践转化为成果。有的项目往往只有开头，没有结尾，不能够从一而终，由于缺乏可持续发展的劲头，故而导致头重脚轻、虎头蛇尾的局面。造成以上问题的原因有很多，总的来说，一是缺少与当地社区人文环境相适应的可借鉴的成功案例，二是缺乏切实可行的实践工作方法和理论的指导。课题以问题为导向，以实践为基础，致力于问题的研究和实践方法的探索，在实践中进行理论提升，以理论指导用实践。进提出解决问题的方法推动常平镇打造终身学习体系，构建学习型社会的需要常平镇是东莞东部中心镇，东莞东部教育文化中心。常平社区学院成立于2013年，2014年成功创建成为了省级社区教育实验区，现已在全镇32个村(居)社区建立了社区学校，在50多个花园小区及教育机构建立了社区教育联络点或社区教育示范基地，以此服务于70多万常住人口。近年来，常平社区学院根据本地区实际情况，开展了一系列以“学聚常平”社区教育品牌建设为主题的实践活动，坚持开展调查、分析、研究和探索，取得了良好成效。下来，如何发挥“学聚常平”社区教育品牌的引领作用，把握社区教育品牌核心理念，更好地促进常平社区教育发展进入高水平行列，并以此为契机，推动常平镇社区教育在全市乃至全省打造终身学习体系、构建学习型社会的工作中发挥重要作用，需要我们不断努力探索和研究。

 

课题研究的概况(一)课题研究的目标与内容

 

课题研究的目标:(1)通过学习研究上海、江浙等地社区教育品牌建设经验，摸索把握社区教育品牌建设与发展的基本规律和核心理念。(2)通过在本镇开展“学聚常平”社区教育品牌建设实践，积累经验做法，形成品牌案例等成果。(3)提升我镇、我市社区教育品质，推动常平镇社区教育优质可持续发展，为本地区社区教育发展提供可资借鉴的经验做法。

 

课题组成员分工协作，积极探索，勇于创新，创造条件，迎难而上。围绕课题目标，对以下内容进行开拓性的研究工作。

 

第一，开展新时代“学聚常平”社区教育品牌建设的理论研究。通过查阅文献、调查研究、实践活动、成果展示等方式，培育和发展一批具有本土特色的社区教育品牌项目，为社区教育品牌建设教程案例的开发提供更加丰富的基础资料，为课题研究进一步深化打下坚实的理论基础。在实践工作中加强思考与总结，将所积累的经验做法和心得体会撰写成理论文章，汇编成《社区教育品牌建设理论思考》。

第二，编写《社区教育品牌建设工作指南》和社区教育品牌建设课程案例》・以此为指导和推力，带动和引领常平镇32个村(居)社区和50多个花园小区及社区教育机构积极投身到社区教育品牌建设中来，从而形成“百花齐放百家争鸣”的良好态势

 

第三，建立社区教育品牌实践基地，以此作为全镇社区教育的示范项目，以点带面，推进社区教育的全面普及。目前，我镇已建立了首批20个社区教有品牌实践基地，分布在村(居)综合社区服务中心、社会组织或社团机构、社会教育机构、家庭教育机构和职业技能培训学校之中，每一个实践基地至少培育出了个社区教育品牌项目，有的已有多个项目产生，起到了很好的示范作用第四，建设社区教育课程资源库。在编写社区教育品牌建设工作指南和社区教育品牌建设课程案例的基础上，开发与之匹配的微课视频系统，同时积极组织课题组成员联同常平青少年、常平老干部活动中心、常平家庭教育指导委员会等有关单位以及社会组织，合作开发社区教育特色课程资源库。在广东现代远程教育学会和东莞开放大学的大支持与帮助下，开发远程社区教育课程资源，为后续开展教学和科研工作提供更加便捷的服务。(二)课题研究原则与方法

 

课题在对江浙沪地等社区教育先进地区的典型做法及经验进行系统学习和借鉴的基础上，重点对本地区社区教育的实际情况进行调研究，致力于立足本土，因地制宜，实事求是，以实践为基础，以理论为指导，边实践边研究。在研究过程中，强调研究工作的整体性与系统性，注重于品牌集聚效应，讲求系统性原则、科学性原则、可行性原则、理论联系实践原则、创新性原则，主要采用文献研究法、调查研究法、案例研究法、行动研究法和经验总结法等研究方法。

 

1.课题研究原则

 

(1)系统性原则:课题以常平镇32个社区及50多个花园小区及社区教育机构为研究主体，从社区教育的本质特征、内涵属性、发展历程、现实意义到社区教育项目品牌建设各个阶段的形成模式、方法指南、案例搜集与分析等等，最终形成系统性的研究成果，避免单一性和片面性，强调研究的系统性和整体性，强化了品牌的集聚效应。

 

(2)科学性原则:坚持教育科研工作的科学性，遵循教育的基本规律，用科学、系统的思想和方法探索社区教育的发展规律。课题研究的科学性还体现在“学聚常平”微信公众号信息管理平台的开发与运用方面，充分利用互联网信息技术等科学手段，提高工作效率和工作水平。

 

(3)可行性原则:坚持以基层社区居民为主体，以人们群众对精神文化的需求为导向，课题研究充分体现社区居民的群众性和社会性，以人为本，求真务实，注重可行性，确保研究成果落地生根，切实可行。

 

(4)理论联系实际原则:课题研究立足于常平镇本土特色文化，融合当地人文需求。坚持知行统一，突出实践、过程、体验等环节，在实践中研究，在研究中实践。坚持教育常规工作与教育科研工作相结合，坚持教育理论“从实践中来，到实践中去”，在实践工作中探素、形成、提升理论，用理论指导实践工作更快更好的开展。

 

(5)创新性原则:以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，突出时代性，体现创新性。在对现有社区教育品牌案例、传统社区教育经验做法等进行总结、反思、扬弃的基础上开展研究，既充分继承传统优势，又有理论特色和创新之处。

 

2.课题研究方法

 

(1)文献研究法:关注国内外关于社区教育及其品牌建设领域的研究动态及成果，查阅与课题相关的文献资料。

 

(2)调查研究法:采用问卷、访谈、实地考察等形式，了解目前我镇社区教育现状和居民需求。

 

(3) 案例研究法:长期跟进“学聚常平”社区教育活动成功案例，包括活动的开展、实践基地的打造、课程的开发、品牌的塑造和管理提升、内涵发展等情况。

 

(4) 行动研究法:根据预设的研究方案，边实践边研究，根据研究中出现的新情况及时反思，随机调整、修改及补充，推动研究步步深入。在常平社区学院“学聚常平”大品牌的基础上，构建如“树下的声音”、“红荔民乐”、“亲子烘焙乐园”、“我爱这个家”、“阳光公益书吧”、“儿童快乐家园”、“无人机科普登科技教育”等系列品牌项目。

 

三、课题研究主要成果

 

(一)构建了“六段提升”社区教育项目品牌建设的基本模式相较于学校教育而言，社区教育的一个显著特点是课堂的设置并没有明确的指导模式和参照标准，这种看似灵活的教育方式有利也有弊，是困扰和制约社区教育深入可持续发展的一个重要因素。在实际工作中，课程项目与活动项目成为社区教育的两个基本表现形式，社区教育的开展通常借助若干个课程项目或者活动项目得以表达和呈现。因此，社区教育项目品牌建设成为了推进社区教育课程项目或活动项目的助力器和发射塔。课题对于社区教育的项目品牌从构思、策划、论证、实施、打磨、提升，到成型、优化、输出等基本流程进行探究和归纳，总结出一条更具操作性和指导性的品牌化发展路径。

 

该模式分别对应调查学习阶段、项目条件准备阶段、项目路演模拟阶段、项目正式启动阶段、品牌初步成型阶段和品牌优化输出阶段等六个阶段，对每一阶段的具体操作步骤予以规范化和标准化。

 

社区教育项目品牌建设的基本模式的创建为我镇各个社区顺利实施教育项目品牌建设工作提供了标准化的专业路径，能够对社区教育项目品牌建设与实施各个阶段的具体工作给予规范化指导，使工作思路更加清晰，工作方向更加明确。

(二)形成了社区教育品牌建设“一学二仿三立四新五强”的工

 

作路径

 

课题在社区教育实践工作进行思考、总结和提炼，提出社区教育品牌建设“学二仿三立四新五强”五步工作思路，并进行专题论述与实践指导。第一步是学，就是学习。主要解决了“为什么学”，“怎么样学”，“学什么”等具体问题。主要强调以下四个方面问题:1、要树立正确的学习观念，要抱着谦好学的态度，心学习，耐心学习，用心学习。2、要积极主动向他人学习，不就问。3、要在思考中学习，在学习中思考。要带着问题学习，在学习中找到解决问题的方法。4、要结合自己的工作实际学习，不要凭空想象，脱离实际。社区教育的本质就是一定要结合本土社区教育资源，依托当地特色文化，形成自己

 

的特色品牌课程。

 

对于学习的具体内容给予明确指导:1、学习党和国家有关社区教育的文件精神和政策法规。2、学习社区教育品牌建设的基本要求和基本原理。3、学习现有的比较成熟的社区教育品牌项目经验做法

 

第二步是仿，就是模仿。模仿是最好的老师，也是最有效最保险的一种社区教育品牌建设方法。对于那些没有任何基础，没有创新能力，没有更多创造性社区教育资源的社区学校或社区教育组织来说，模仿是十分重要的一条成长路径。关于模仿的对象，首先要根据自己的实际情况而定。寻找模仿的对象，就是寻找到适合自己的学习榜样和参照目标。1、要对照硬件条件进行比较，找到近似的模仿对象。2、对照软件条件进行比较，以便于找到大致相似的模仿对象。对于具体的模仿行动步骤给予指导:1、成立社区教育品牌建设工作机构。2进行硬件模仿。3、进行软件模仿。4、在模仿中进行自我修正。

 

第三步是立，就是打基础，立框架。在模仿的基础上设立自己的社区教育品牌项目以后，还要经过一段时间的运作和磨合，检验社区教育项目建设的初步功能。好比一座新建的大楼，基础打好之后，要构建起基本的框架结构，这个过程就是“立”。并作出具体指导:1、在模仿的基础上自我修正，查漏补缺，调整纠正。2、固本强基，完善功能。3、积累经验，强化效果。

第四步是新，就是创新。社区教育品牌必须进行创新才有出路，只有创新才有生命力。对于创新的具体做法给予指导，基本思路概括:1、思路创新:(1) 与时俱进，紧跟时代需求。(2)要切合社区民众的多元化需求。(3)要有开发包容的姿态。2、方法创新:(1)自主创新法。(2)移花接木法。(3)联合构建法。3、机制创新:(1)创新保障机制。(2)创新管理机制。(3)创新评价机制

 

第五步是强，就是强化品牌。实现社区教育品牌可持续高质量发展的有效途径是不断增强品牌知名度与美誉度，增强品牌核心竟争力和创造力。具体而言:1、增强品牌知名度与美誉度:(1)加强宣传，增强品牌视觉效果。(2)加强交流，增强品牌在同行中的影响力。(3)主动积极参与社会活动，不断提升品牌参与社会公共服务能力。2、增强品牌竞争力和创造力:(1)树立科研观念，増强科研意识，提高科研水平。(2)注重社区教育专门人オ的培养与提升。(3)具有超前意识，拓展国际视野，主动与国际接轨，积极融入粤港澳大湾区。(三)探究出了“仿、修、创、接、联”社区教育品牌建设方法体系

 

课题组经过不断研究探索和总结提炼，从许多相似品牌项目和不同类型的品牌项目中，找到了共性与个性之间的联系，发现了社区教育品牌建设的基本规律，掌握了一套社区教育品牌建设的方法体系，以便于针对不同的社区情况，采用与之相适应的方法

 

1、模仿借鉴法。通过模仿其他成熟品牌的布局和设置，借鉴其经验做法，以此为基础，逐步积累经验，丰富内容，形成自己的品牌风格和特色。这种方法适用于品牌特性比较接近，环境情况和硬件条件基本相同的社区，从零开始。例如，各村居社区的“430课堂”。这一社区教育项目的服务对象是大体一致的，环境情况与硬件条件的要求基本相同，课程设置大同小异，因此，便于采用模仿借鉴法，迅速在全镇铺开，形成整体效应。模仿借鉴法具有省时省力的特点，成功的几率比较高，是较常采用的方法，也是最有效的方法。课题组以这种方法，在桥梓社区与土塘社区开展“430课堂”试点工作，取得成功经验后，在全镇推广应用，现已在22个社区成功对接。

 

2、品牌修正法。对原有教育品牌或社区教育品牌进行改良和修正，使之符合“学聚常平”社区教育品牌建设的规范化要求。该方法主要针对己有品牌、不成熟品牌或者半成品项目，通过品牌深加工的方法，使之步成型，达到社区教育品牌建设的要素条件，符合成熟品牌的基本要求。3、自主创新法。结合本社区实际情况，根据社区教育品牌建设的基本要素，从品牌构思、定位、硬件建设和软件建设等，完全通过自主创新的形式予以实现，品牌项目从无到有，从小到大，从弱到强，完全依靠品牌创造者自身的力量来完成。这种方法适合于具有本土文化底蕴的社区，例如，桥梓村以周氏先祖一一宋代著名理学家、文学家周敦顾先生的《爱莲说》等为主题，延出“爱莲诗社”“爱莲学堂”等社区教育品牌项目:横江厦村以传承千年的“早木龙传统文化”为基础，创造了与之一脉相承的社区教育品牌。这些品牌项目具有十分明显的地方特色，品牌标识独一无二，品牌内涵丰富，体现了自主创新精神。4、移花接木法。在模仿借鉴的基础上，选择某个与自身教育项目比较相近的品牌项目作为母本，通过嫁接新的经验做法，或者植入适合本社区实际情况的课程内容，逐步形成具有自身特点的品牌风格。例如，“艺满格”和“艺之源”这两个以社区青少年艺术教育为主的社区教育品牌项目，这两个教育机构与本市某一类青少年艺术教育中心的办学理念十分接近，课程的设置基本相同，教育教学方法也大同小异，于是采用移花接木法，将艺术教育中心的成功经验和特色课程案例移植到自身的办学实践之中，经过逐步改良，最终形成自主品牌，就是使用移花接木法创设成功的典型案例。

 

5、联合构建法。对于一些大型社区，综合型社区，或者跨社区的品牌教育项目，从空间、时间上，提出更高要求，有必要采用联合构建法予以实施。例如，常平镇“社区家庭教育大讲堂”，就是一个流动的综合性社区教育品牌项目，由常平镇妇联、常平镇家庭教育组织、东莞市心理咨询协会、常平镇义工组织等为主，在常平镇各中小学学校、幼园、社区、小区等，以开展亲子教育实践活动、体验授课等形式，融合一系列社区教育活动，由此而构成为一个大型的社区教育品牌综合项目。

 

以上各种方法既可以单独运用，也可以综合运用，互相作用，互为体系，因此构成了一套完整的方法体系。社区教育品牌建设方法体系的推出，为不同地区、不同社区、不同类别的社区教育组织或教育机构尽快找到适合自身特点的品牌建设路径提供了策略和依据，创造了便利条件。

 

(四)培育了一批社区教育品牌建设示范基地

 

课题组在研究过程中，以“学聚常平”社区教育品牌建设实践研究为抓手，以自主创建的社区教育品牌建设基本模式为路径，以具有本土人文特色的社区教育品牌成长与发展平台为载体，以点带面，精心培育了首批20个社区教育建设实践基地，通过示范基地的辐射作用，带动全镇各村(居)社区、花园小区、社会组织、教育机构等共同努力，全面铺开，百花齐放，迅速形成“一村一品牌”的良好态势。

 

(五)形成了一套社区教育课程案例

 

课题组根据常平社区学院、常平家庭教育协会、常平青少年、常平老年大学近年来所开展的一系列家庭教育、社会教育和老年教育活动课程案例的汇编，经过总结提炼，形成了一个具有可操作性的参考性文本资料《社区教有品牌建课程案例》。该书根据具体内容分别编为“家庭教育篇”、“社会教育篇”、老年教育篇”，其中“家庭教育篇”共收集社区家庭教育公益课堂案例13篇，“社会教育篇”共收集青少年社会实践教育课程案例14篇，“老年教育篇”共收集老年教育课程案例3篇。事实上，近年来常平社区教育所开展的系列课程至少在500场次以上，其中有大量珍贵的课程案例资料，值得进一步整理归纳。《社区教育品牌建设课程案例》的形成，呈现了社区教育工作者在开展家庭教育、社区青少年社会实践教育以及老年教育工作中的具体内容，展现了社区教育工作者在教学环节的具体过程，具有较强的指导性和参考性。便于社区教有工作者借鉴学习，可以作为社区教育品牌建设初级阶段入门教程之用。(六)开发了具有本土特色的社区教育品牌建设系列活动常平镇是岭南文化教育名镇，历史人物萃，历史文化底蕴深厚。课题组在研究中，依托常平镇特有的人文优势，充分挖掘当地历史文化教育资源，将其生动融入到社区教育品牌建设课程项目之中，开发了具有本土特色的社区教育品牌建设系列活动。

 

例如，桥梓村周氏祖先周敦先生是我国北宋理学思想家，著名的《爱莲说》作者，南宋时期，由周敦顾第八世孙周德瑞延绵至今，一脉相传，广开文风，源远流长。值得一提的是，抗战时期，东莞中学曾在桥梓村办学达四年之久。解放前，桥梓周氏宗族祠堂曾经作为中共东莞县委办公场所，为解放事业做出过重大贡献，如今被完好的保存下来，是常平镇为数不多的红色革命教育基地，这一些珍贵的教育资源十分难得。在课题组的指导性下，桥梓村社区以周氏先祖一一宋代著名理学家、文学家周敦顾先生的《爱莲说》等为主题，开发出“爱莲诗社”“爱莲学堂”等社区教育品牌项目。

 

又例如，横江厦村“旱木龙游会习俗”起源于清朝顺治年间，至今已有380多年历史。由于横江厦村内没有河流，所以端午传统项目扒龙舟无法进行，于是当地村民在每年的五月初七、初八以扒旱龙舟的形式举行游会活动，祈求风调雨顺，国泰民安。该习俗于2007年被列入市级非物质文化遗产，2009年被列入省级非物质文化遗产。

 

为更好地传承传统“早木龙”传统文化，课题组与常平实验小学合作，利用依托横江厦独特的社区教育资源，开发出了独具特色的社区教育品牌项目，把游旱木龙传统习俗转化为学习项目特色课程。以早木龙非遗传承为主题，每年举行“大美早龙节”成果展示活动，打造早木龙非遗活态传承的文化盛宴。早木龙非遗文化传承学习品牌项目把旱木龙文化与语文、美术、音乐、舞蹈甚至信息技术等课程结合起来，让学生在学习过程中内化传统优秀文化。实验小学将努力完成“三个ー”任务，即打造一个早木龙文化大厅、塑造一支早木龙表演队伍、研发套早木龙新教材，加强非遗文化的活态传承与保护，全力打造本土特色文化社区教育品牌。

 

(七)进一步发展和完善了社区教育及社区教育品牌建设的相关理论

 

课题在研究中，提出了“社区教育源于社区，服务于社区”、“社区教育的基本特征是全民终身教育”的观点，论证并阐述了社区教育的核心本质和内涵属性

 

1、深入分析了“社区教育”的本质内涵，经过研究与探讨，提出了“社区教育的核心本质是以人为本”、“社区教育的基本特征是全民终身教育”的观点，并进行充分论述。较好地回答了“社区教育从哪里来，到哪里去”、“社区教育品牌化的实质是什么”等系列问题。

 

2、对“品牌项目”与“项目品牌”的联系与区别进行科学分析，提出了自己的见解和观点，以利于准确把握二者的特征。

 

3、进一步厘清了社区教育与学校教育、社会教育之间的关系，理顺了社区教育以及社区教育品牌项目建设的主导与主体

 

4、总结提炼出了社区教育品牌建设过程中较常见的10个问题，并研究出了与之相对应的解决办法。

 

在全社会产生了广泛影响，产生了良好的社会效益

 

1、获得全社会广泛认同，群众参与度显著提高。自2017年实施“学聚常平”社区教育品牌建设工作以来，我镇累计已有30多万人次通过各种形式和渠道参与“全民终身学习活动周”系列活动。2020年10月，我们对桥梓、袁山贝等社区进行了抽样调查，结果表明:家长参与社区家庭教育的比例由原来的65％提升至98％，社区人群参与社区教育的比例从不足15％提升至60％左右。2、得到上级教育主管部门和传媒体的认可，给予高度评价。近年来，我镇大力推进社区教育事业发展，积极举办“全民终身学习活动周开幕式”创建社区育品牌建设示范基地，评选“百姓学习之星”、“学习型家庭”，打造终身学习品牌项目，取得显著成绩。常平镇以教育科研为抓手，以社区教育品牌建设为着力点，先后创建了异能无人机青少年科普教育馆、康德教有中华小四弦培训中心、张良陈式太极挙文化传承基地、南二社工“儿重快乐家园”等20个社区教育品牌建设实践基地，建设和发展了一批优质的社区数2019年，常平镇《“老少传承，走进新时代”学习活动品牌项目》被品牌项目。

 

予全国终身学习品牌项目，被作为典型材料刊登在《广东职业与成人教育》杂志上。我镇2019年全民终身学习活动周开幕式在桥梓村爱莲文化广场隆重行，东莞市成协陈汉光会长，市教育局罗灼民科长、杨海波副科长，常平镇党委张曼缔委员，教育管理中心钟远飞主任，各职能部门、公民办学校、幼儿园、教育机构代表及部分兄弟镇街成校代表共400多人参加了开幕式。开幕式参与人数多，规模大，内容丰富，形式多样，社会影响力较大，受到省成协、中成协的高度关注，被选作典型案例，在“广东省成人教育协协会”与国家“全民终身学习活动周”官网上宣传展示。

 

3、得到政府各职能部门支持与协助，在提升社区综合治理方面发挥了积极作用。在“学聚常平”社区教育品牌建设工作团队的努力下，我镇高度重视社区综合治理工作，充分发挥常平成校、常平镇社区学院的职能作用，以行政手段强力推进社区教育工作，成立常平镇社区教育工作领导小组，设立了社区教育工作领导小组办公室，联合了教育局、社会事务局、宣传文体旅游局、妇联、文联、残联、团委、青年志愿者协会等多个政府职能部门，互相支持，通力协作，共建“学聚常平”社区教育品牌，为提升常平镇社区综合治理做出重要贡献。

 

(四)研究成果获得市内外社区教育同行广泛认同，产生良好的推广效应

 

以社区教育品牌建设基本模式为基础的理论成果《社区教育品牌建设工作指南》，在常平镇32个村(居)社区、50多个花园小区及社会教育机构进行应用推广，取得了良好的成效，具有很强的指导价值。与此同时，本市凤岗大朗、察步、桥头、东坑、横沥、谢岗、企石、麻涌等镇及松山湖高新技术开发区的社区教育同行先后前来我镇观摩交流，我镇所取得的社区教育品牌建设经验做法获得同行的广泛认同和赞誉，一些经验做法还在兄弟镇街推广应用，

并产生良好效果。

 

课题组积极参加在上海开放大学、河南郑州、安徴黄山以及广州、深圳、珠海等地举办的各种形式的社区教育学术交流活动，与社区教育领域专家学者及市内外社区教育同行进行深入交流并分享研究成果，得到广泛认同。最近，课题组参加在风岗镇成人文化技术学校召开的“五花托三果”区域终身学习发展共同体第一次工作会议，与来自北京、广州、深圳和本市凤岗镇、寮步镇的专家学者进行学术研讨，课题主持人姚静所分享的社区教育品牌建设研究成果得到了中成协网络教育管理中心李荣华主任，社区教育资深专家陈光耀教授，全国社区教育专业委员会理事、广州市黄埔社区学院院长孙奇琦等领导、专家的高度评价。参加在珠海召开的广东省成人教育协会第八届三次代表大会暨第八届第六次理事会和在台山举行的广东现代远程教育学会2020年会员大会暨学术研讨会，所分享的社区教育品牌建设经验做法得到了广东开放大学教育研究院副院长、广东省成人教育协会常务副会长兼秘书长、《广东职业与成人教育》主编吴结研究员，东莞市成人教育协会陈汉光会长，东莞开放大学阳涌校长，东莞理工学院继续教育学院冒云辉副院长等领导专家的一致好评。

 

五、课题研究的创新之处与应用价值

 

1、研究领域创新

 

(1)以课题的形式研究社区教育的品牌建设，在东莞市尚属首次，并走在全省的前列。我们提出以“学聚常平”社区教育品牌为统领，在全镇32个社区，50多个花园小区及社会教育机构全面铺开，将社区教育的受益面推送至每一个层面，以实际行动践行“社区教育源于社区，服务于社区”的思想理念。

 

(2) 在社区教育品牌建设研究中，我们不断丰富实践载体，扩宽研究领域。我们高度重视并扎实开展“全民终身学习活动周开幕式”及其系列活动，以此为载体，通过深入开展“百姓学习之星”、“学习型家庭”、“学习品牌项目”的评选活动，树典型，学先进，在全社会营造了浓厚的学习氛围。

 

2、研究思路创新

 

(1)将社区教育品牌建设与常平镇美丽乡村建设融合为一体。近年来，常平镇若力构建“宜商宜业宜居的东莞东部中心”依托桥梓村、岗村、横江厦村、卢屋村、九江水村、袁山贝村、金美村、下墟等古村、古墟文化，建设美丽多村，其中有许多深厚的历史文化值得挖掘。课题组大胆创新，将社区教育品牌建设的与各村(居)美丽乡村建设融为一体，紧密结合起来，形成具有地方特色的社区

 

教育品牌项目。

 

(2)将社区教育品牌建设与宗桐文化和非物质文化遗产保护融为一体。常平镇现有桥梓村、岗梓周氏宗祠和书屋，板石村梁氏宗祠，土塘村黄氏宗祠，袁山贝村袁氏宗祠，金美村任氏宗祠、司马村尹氏宗祠等以及吴屋、张屋、马屋等姓氏宗祠，均有300多年历史，其中蕴藏着丰富的文化底蕴。另有横江厦早木龙游会省级非物质文化遗产以及“双陈普洱茶文化”等具有浓厚地方特色的传统文化项目，被充分发掘，不断激发生机活力，形成社区教育品牌特色文化项目，为我所用。

 

(3)将社区教育品牌建设与企业文化融为一体。常平镇有一大批创新型企业，高新技术企业和倍企业，其中有相当一部分可以开发成社区教育资源。例如，坐落于金美科技园的异能无人机有限公司，因其具有较强的自主研发能力，拥有产品设计、研发、生产、销售等完整的工业产业链，且具有无人机飞行培训和科普教育能力。课题组通过合作建设方式，将该企业文化成功导入到社区教育品牌建设中，创建了“无人机科技教育”品牌项目。此外，还有龙昌数码机器人科技教育品牌项目，菁生物茶文化科技教育品牌项目，双陈普洱茶文化博物馆教育品牌项目，金鸿盛环保科技教育品牌项目等，正在积极培育之中。

 

3、研究成果创新

 

课题构建的“六段提升”社区教育项目品牌建设基本模式、形成的“一学二仿三立四新五强”的社区教育品牌建设工作路径，探究的“仿、修、创、接、联”社区教育品牌建设方法体系，在全市乃至全省都具有首创性，填补了我市社区教育研究领域的空白，丰富了社区教育品牌建设的基本理论，对其它地区开展社区教育品牌建设具有借鉴意义和推广应用价值。

 

六、课题研究的思考与展望

 

课题研究历时三年，课题组各成员团结协作、顽强拼博、坚持不懈、创新进取，以滴水穿石的精神，攻克了课题研究过程中的一个又一个堡，取得了较为丰硕的成果，在某些方面获得了突破性进展。但是如何承前启后，往开来，在深入探索社区教育发展体系、社区教育品牌项目建设模式的基础上，继续完善和巩固社区教育品牌建设的专业课程开发与社区教育专门人培育，更好的促进社区教育可持续优质发展，是我们今后相当长时期的一个主要任务。综上所述，课题研究以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，依托本土特色教育文化资源，探索了一条适合本地区实际情况的社区教育发展之路开启了社区教育品牌化建设基本模式的建构，总结和提炼出了社区教育品牌建设的规范化流程，形成了具有指导性和可操作性的标准化教程(工作指南)，积累了一批社区教育品牌项目成功案例，丰富和完善了社区教育及社区教育品牌化发展相关理论，有力地推动了以常平镇为中心的东莞东部地区社区教育的快速发展，并对全市乃至全省同类型地区的社区教育品牌化发展提供了可资借鉴的经验做法

 

六、课题研究的成果附件

1、《学聚常平》社区教育内部专刊2期

2、《社区教育品牌建设工作指南》一本

3、《社区教育品牌建设课程案例》一本

4、《社区教育品牌建设理论思考》一本

5、《常平镇社区教育品牌建设掠影》画册一本

6、《社区教育品牌项目获奖证书》一本

7、常平社区教育活动纪实视频

8、“学聚常平”微信公众号

9、“全民终身学习活动周开幕式”系列活动视频光盘一张

10、《常平社区学院:老少传承走进新时代》常平社区教育专题宣传影视片部

11、《抓住机遇，继往开来，开创社区教育新局面》常平社区教育专题宣传影视片一部

主要参考文献:

 

1.赵小段，刘楚佳.我国社区教育发展与研究现状述评.教育与职业，2008(7)

2.康丽颖.校外教育的概念和理念.河北师范大学学报(教育科学版)，2002(3)

3.管明亮金桂英.资源整合视角下的教育共同体建设探究.《经济暸望》2017(12)

4.吴杰.社区教育本土化特色及品牌建设的研究.《教育观察》2013(8)

5.张洪.社区工作介入城市社区综合体服务运用研究.《贵州大学》2015(3)

6.张华.社区教育本土特色与品牌建设策略研究《教育研究》2014(09)

7.张方.简论社区教育的基本特征[];大连教育学院学报;2004(03)

 

8.朱海兰.青少年社区教育活动课程开发的研究;上海师范大学;2010(02)